智慧课堂 | 理解算理，助力核心运算能力（智慧课堂理解算理）

3月14日，上海的教学全部转为线上。两位老师和教研员沈老师的交流模式也随之改为线上。区级展示的模式也随之发生了较大的变化。从有学生上课互动转换成了老师对着屏幕进行授课。线上、线下不同形式授课的改变，我们两位老师很快调整状态、适应新模式，按照教研员沈老师全新的录课要求，高质量的完成。

这次两位老师分别承担的是三年级第二学期《两位数除多位数》第1课时和第2课时。这两节课都是计算教学课，计算教学突出的就是算理教学。曹培英老师在《跨越断层，走出误区：“数学课程标准”核心词的解读与实践研究》一书中提到：“对于小学生来说，基本口算反应与进一步的算法、算理共同构成运算能力的底部。运算能力的提高必须建筑在这一基础上。”

云端展示，收获成果

“两位数除多位数”是本册教材第二单元《用两位数乘除》中的一个内容。用“两位数除”的关键是试商，因此教材分三个层次编排:整十数除两、三位数，两位数除两三位数，两位数除多位数，通过生动的情景及具体操作活动，探索除数是两位数除法的计算方法，在对除数是两位数除法试商方法的探究过程中，培养学生的算法思维。《两位数除多位数》教材分析中，教材共安排了3个例题，例题1商是两位数的除法，例题2是商中间有0和末尾有0的除法。

两位老师都根据学情分析，设计了合理的教学设计。潘丽敏老师上的是第1课时。她把整堂课分成了7大板块。

一、复习引入，激发兴趣。

二、探究新知，掌握方法

三、基本练习，形成技能

四、总结要点，加深记忆

五、拓展选做，活用新知

六、课堂表现，自我评价。

七、课后练习，分层选择。

包洪建老师上的是第2课时，她秉着“将课堂还给学生，让课堂焕发生命的活力”的指导思想，在整个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，将教学思路定为“探底铺垫——自主探究——巩固内化——拓展延伸”，努力构建探索型的课堂教学模式。

一、探底铺垫

二、自主探究

三、巩固内化

四、拓展延伸

小锦囊

针对线上教学，两位老师还贴心地奉上小锦囊：

1、课前备课预设充分，组内互助共享资源。

2、课中观课捕捉及时，梳理完善相关要点。

3、课后多班交替讨论，集中与分散相结合。

4、练习作业多元评价，分层突出重难要点。

教研分享，聚力同行

学校老师们认真开展了教研，并发表了感言。

郑蔚老师

通过复习引入新知“132除以11”，直入主题。给学生留有独立思考的时间之后，通过投影“分铅笔”的动画，给学生以直观的感受理解横式计算过程，紧接着与竖式建立起联系。微视频简洁清晰，教师语言干脆利落。最后，充分利用书本练习部分，学生经历发现问题、解决问题、反思提炼的过程，在不断的尝试、思考和交流中，积累经验。

沈春兰老师

计算课上，老师一要注重渗透算理，总结算法。二要注重学生的自主探索，培养迁移类推的能力。今天两位老师虽是在线说课，但都实践了以上两点，给了我们很好的示范。

刘东霞老师

线上教学对很多老师来说都是一种挑战！潘老师的《两位数除多位数》第一课时中，通过分小棒的直观演示到横式计算，再到竖式计算，教学环节层层递进，从具体到抽象，横式与竖式间的算理清晰。练习设计精准，围绕所学内容。整节课目标明确、过程清晰、重点突出、语言精练。而包老师的《两位数除多位数》第二课时，最主要是通过计算的多次对比，来找出不同点和相同点，通过一次次比较，从中获得计算的正确方法。

张艺伟老师

潘老师的《两位数除多位数1》中，以132支铅笔平均分给11个小朋友，每人分到几支这一情景引入，从直观的演示到横式计算，再到竖式计算。教学环节层层递进，从具体到抽象横式与竖式间的算理清晰一一对应。整节课流程清晰，重点突出，如果能利用网络教学的优势多一些师生互动，教学的有效性更明显。

于建永老师

潘老师的第一节两位数除多位数，在新课探究部分以横式计算为着眼点，利用铅笔分一分来探究规律。然后在学习竖式计算时，与横式计算进行比较，发现相同点。继续比较132÷14，132÷11，总结出除法规律。包老师的第二节课两位数除多位数，我感受最深的就是通过计算题的多次对比。第一次比较：3780÷63，3786÷63，3790÷63。第二次比较：2755÷25，2765÷25，2775÷25。找不同，再找相同，从矛盾的碰撞中找到计算的方法。

拨开云雾见天日，守得云开见月明。此次区里的线上教研为学校数学老师搭建了相互借鉴、交流的平台，分享了宝贵的在线教学的经验及实施建议，给数学教研活动带来了新的活力和憧憬，让我们并肩同行，携手共进，静待花开。

图文/潘丽敏

排版/黄丽

,